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蒙台梭利感官教育的基础常识是什么

2019-04-01

  
  
  “孩子想要达到其预期目标的信念引导着他不断地进行自我纠正。不是哪个老师让他注意到自己的错误,而是孩子自己才智的复杂劳动导致了这样的结果。”——玛利亚蒙台梭利
  
  感觉或知觉分别是客观事物直接作用于感官所获得的个别或整体属性的反映。幼儿在认知外界事物的过程中,感知觉占据重要地位。幼儿基本上是依靠自己的直接感知来认识事物的,幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料,幼儿的思维常为感知觉所左右,幼儿的情绪和意志行动,也常受直接感知的影响而变化。因而感官教育对幼儿的心理发展具有特别重要的意义。
  
  一、感官教育的含义
  
  所谓的感官教育就是经由视觉、听觉、嗅觉、味觉以及触觉上的外界刺激传递给大脑信息,再经由大脑传递到感官使孩子产生知觉,发展他的观念、思想、理解等方面的能力。因此感官教育包括了视觉教育、听觉教育、嗅觉教育、味觉教育以及触觉教育等感觉教育。感官教育是提升人类智能建构的最基础教育,感官是人类智能最直接、最基本的吸取器官,由它们引出心智活动而产生认知和辨别等思考,进而成为智慧。感官教育是蒙台梭利课程教育的中心。
  
  感官教育是高级心理活动发展的基础。感官教育可以培养儿童感官的精确敏锐,善于观察、比较、分析、判断,以达到儿童智力、基础开发的目的。蒙台梭利教育理念认为儿童进入学校以后很多人对数学都有一种心理障碍,但是如果儿童的心理发展植根于感官教育基础之上,那么一切都将迎刃而解。感官教育也是数学教育的准备。蒙台梭利认为感官教育会促进儿童创造性的发展。任何人创造性的起点都是他们心中某些规则和精确的东西,在教育中大家必须注意到感官教育的终极目的是儿童人格的塑造和创造力的培养。
  
  二、感官教育的目的
  
  蒙台梭利认为,教育具有生物学与社会学上的两种目的,前者是为了帮助个体自然的发展,后者则是协助个体适应环境,也就是教导个体如何利用环境。蒙台梭利感官教育从这两方面的目的而言,便具有重要的价值,因为儿童是利用感官来建构自我并适应环境。
  
  生物学观点认为三到六岁是幼儿感觉形成期,此时若能把握住机会帮助幼儿感官的自然发展,将同时掌握儿童全面性的自我教育。
  
  社会学观点认为人类是群居性的动物,所以一般人难以离开社会群居生活而独自生存,那么在幼儿期适当的刺激孩子的感觉,将帮助他容易成为一个敏锐的环境观察者,而且更容易适应现在和未来的实际生活。
  
  三、感官教育的内容
  
  感官教育包括对视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉的训练。
  
  (一)视觉教育
  
  视觉教育可以帮助幼儿更准确地感知物体的大小、颜色及形状。
  
  1.尺寸教具
  
  带插座圆柱体:认知高低、大小、粗细。
  
  粉红塔:认知大小。
  
  棕色梯:认知厚、薄、粗、细。
  
  长棒(红棒):认知长短。
  
  彩色圆柱体:认知高低、大小、粗细。
  
  2.颜色教具:
  
  色板一:认知最基本的颜色。
  
  色板二:认知颜色的种类。
  
  色板三:认知彩虹的颜色(颜色的渐次性)。
  
  3.形状教具:
  
  几何拼图橱:认知各种平面几何的教具。
  
  几何立体组(蓝色立体组):认知基本的几何立体。
  
  三角形组合(建构三角形):练习合成与分解几何图形。
  
  4.其它
  
  二项式:
  
  三项式:
  
  (二)触觉教育(皮肤觉、压觉、温度感知觉)
  
  触觉教育通过触觉教具的练习,让幼儿更准确地感知物体的粗糙和光滑、重和轻 、冷与暖。
  
  1.皮肤觉
  
  触觉板一:认知粗糙与光滑。
  
  触觉板二:认知由粗到细的渐次性。
  
  彩色布盒:辨认与配花纹、质地。
  
  白色布盒:辨认与记忆质地及名称。
  
  2.压觉
  
  重量板:感知重与轻。
  
  重量筒:培养压觉的渐次性。
  
  温觉板:感觉冷与暖。
  
  3.其它
  
  神秘袋:触觉的进一步感知。
  
  摸箱:进一步对触觉综合练习。
  
  (三)听觉教育
  
  听觉教育可以帮助幼儿认知音的强弱、高低、种类。
  
  听觉筒:声音大小、强弱、高低。
  
  音感钟:学习乐音的名称,认知全音和半音。
  
  (四)嗅觉教育
  
  嗅觉教育可以帮助幼儿认知与辨别各种气味。
  
  嗅觉瓶:练习辨识各种不同气味。
  
  (五)味觉教育
  
  味觉教育可以帮助幼儿辨识各种味道。
  
  味觉瓶:练习辨识各种味道。
  
  四、感官教具操作的原则
  
  (1)鼓励小组或个别教学。
  
  (2)教具排列从大到小。
  
  (3)教具的示范操作从左往右。
  
  (4)先容教具时操作最强烈的对比。
  
  (5)采用GPS操作方法。
  
  “G”代表序列。经由教具本身的性质从大到小、从长到短、从粗到细依序排列,其中都有相同性,训练幼儿逻辑思考的能力。
  
  “P”代表配对。幼儿配对必须通过视觉观察、判断之后找出相同性,以达到配对关系,学会对应关系,强化概念和思考。
  
  “S”代表分类。一切物体中,寻找相关、归纳出相同性,这样可以培养出幼儿思考、分类、归纳的能力。
  
  (6)需要掌握名称的教具必须利用三段式教学,以便幼儿理解。
  
  第一阶段:感觉、认知与名称的结合。——命名
  
  第二阶段:辨别实物、认识名称。——辨别
  
  第三阶段:记住实物和相对应的名称。——发音
  
  幼儿在三阶段教学法中获益良多,且能够简单明白地将语词和已有的感念联结在一起。尤其是透过感官教学,将对幼儿语言发展有很大的帮助。
  
  (7)语言精练、简单、客观、正确。
  
  (8)基本示范熟练后,进行延伸变化。
  
  (9)留给幼儿自由表现的空间。
  
  对孩子来说,看到感官教具很多时候都会停留在使用积木的方法上,事实上,孩子将感官教具当成建构性的物品的同时,也学会了平衡与协调的概念。孩子利用此等教具做创作思考的过程,尤其在孩子已经做完了基本提示工作,在语汇上的运用也已很熟识就可以让其自由变化,但自由中仍有限制。告诉幼儿不得破坏教具,要敬重教具。
  
  (10)教具与供应要有控制性,学会轮流和等待。
  
  蒙台梭利教室的每一样教具只有一个,要求幼儿学会等待,忍耐。
  
  感官教育的目的一是认识物性;二是发展感官知觉;三是帮助概念形成;四是建立逻辑思考能力的基础;五是培养手眼协调、专心、独立、有秩序感的直接目的。这与日常生活教育有密切的关系,父母在平时也应该多和孩子接触,通过蒙台梭利感官教育来提高儿童的创造性发展。

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